BREF HISTORIQUE :

Etats-Unis : 1911, A. Gesell, ancien instituteur, puis médecin, est le premier à porter le titre de psychologue scolaire. Son activité porte sur le dépistage des enfants handicapés. Il est également convaincu que la présence d'un psychologue dans les écoles serait bénéfique pour tous les enfants.

France : Toujours en 1911 Binet et Simon créent une " échelle métrique d'intelligence ". la psychologie à l'école cherche surtout a adapter le mieux possible l'enfant à l'école.

En 1938, Henri Wallon s'intéresse à " l'enfance normale " et étudie l'évolution de l'enfant à ses milieux " normaux " et particulièrement à l'école.

En 1945, le premier psychologue scolaire est nommé à Grenoble, malheureusement l'expérience s'arrête en 1954 pour reprendre en 1958 (formation théorique).

LE METIER DE PSYCHOLOGUE SCOLAIRE :

Généralités : Le psychologue scolaire travaille dans les écoles primaires et en général son bureau est installé dans ces locaux.

Il intervient auprès des enfants de la petite section de maternelle jusqu'au CM2 dans un secteur qui, en Isère, concerne environ 1800 élèves, soit - en ce qui me concerne - 20 écoles.

Son supérieur hiérarchique est l'Inspecteur de l'Education Nationale.

Le psychologue appartient à un Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté (RASED), équipe qui comprend aussi un " Maître G " qui prend en charge les enfants de façon globale (rééducation) et deux " Maîtres E " qui aident les élèves pour lesquels une réponse pédagogique s'avère nécessaire.

Les " Maîtres G et E " interviennent dans la durée (2 séances par semaine pendant 4 mois) mais l'intervention du psychologue est toujours ponctuelle.

Tâches spécifiques du psychologue :

Essentiellement examens psychologiques.

- Entretiens avec les parents (avant et après chaque bilan)

- Entretiens avec les enseignants

- Observations des enfants dans les classes.

- Animation des synthèses de l'équipe du RASED.

- Participation aux commissions chargées de ventiler les dossiers d'orientation des élèves

vers les classes d'enseignement spécialisés ou vers les établissements spécialisés.

- Participation aux Projets Educatifs Spécialisés (PEI) au bénéfice des enfants handicapés ou présentant des troubles de la personnalité.

- Participation aux cellules d'écoute

- Rencontres avec les personnel de l'Education Nationale ou avec d'autres personnels.

- Participation aux stages de formation des nouveaux personnels de l'EN.

- Journées de formation professionnelle.

DEROULEMENT DU BILAN D'UN ENFANT :

L'intervention du psychologue est toujours consécutive à une demande (enseignant, membre du RASED, parents…)

Je demande que les enseignants avertissent les parents qu'ils m'ont parlé de leur enfant et qu'ils demandent aux parents de me contacter pour fixer la date de notre première rencontre.

Etapes de l'intervention :

1° étape : contact avec la personne qui a demandé l'intervention.

2° étape : recherche d'informations sot par le RASED, soit en observant l'enfant dans sa classe.

3° étape : Entretien avec l'enfant et ses parents

4° étape : deux cas possibles

- l'entretien répond à la demande actuelle

- bilan réalisé avec l'enfant après que les parents aient signé une autorisation d'examen psychologique sans laquelle le psychologue ne peut pas travailler avec l'enfant.

5° étape : analyse et synthèse du dossier et si nécessaire contact avec les instances qui suivent l'enfant - toujours avec l'accord des parents.

6° étape : entretien avec les parents et l'enfant : résultats du bilan, recherche de solutions.

7° étape : retour de certaines informations vers la personne qui a demandé l'intervention.

Les propositions faites aux parents sont très diverses : retour vers l'école, retour vers les aides de RASED, solution éducative dans la famille, service social, etc.

ELEMENTS THEORIQUES

Le psychologue scolaire appartient à l'école par son recrutement, le lieu de son travail, la nature des problèmes et des solutions qu'il recherche.

Le but de son intervention est d'aider à une meilleure adaptation de l'enfant au milieu scolaire.

L'échec scolaire peut revêtir plusieurs aspects :

- Enfant peu doué

- Enfant passif

- Enfant " bloqué " par des difficultés d'ordre affectif ou psychologique

- Troubles du comportement

Le psychologue doit s'assurer que chacun - enfant, enseignant, psychologue - garde son entière responsabilité de la situation.

Les difficultés de l'enfant, son angoisse, retentissent dans l'inconscient de l'enseignant à tel point qu'il en résulte une crise profonde pour l'un comme pour l'autre.

Le rôle du psychologue c'est de redonner le pouvoir à la pédagogie, de s'attaquer aux comportements répétitifs d'échecs et de permettre aux informations de circuler.

L'enseignant et le psychologue sont chacun l'égal de l'autre et ce dernier ne doit pas décider, mais rassembler les éléments, les exploiter et les présenter à l'enseignant qui trouvera les solutions pédagogiques.

GENERALITES SUR L'ECHEC SCOLAIRE :

Quand l'enfant entre à l'école, c'est tout le système familial qui est remis en cause. Souvent en situation d'objet (relations maternelles) l'enfant n'arrive pas à prendre son identité de sujet.

L'angoisse naît de la contradiction entre la nécessité d'agir tout en sachant qu'il va échouer.

Face à cette angoisse il peut utiliser deux ressources : la lutte (conduites d'opposition) ou la fuite (repli sur soi)

Le Maître du RASED n'entreprend pas de psychothérapie mais veille à ce que s'établissent des relations normales avec les adultes et les autres enfants, permettant à l'élève de modifier sa propre perception.

RELEXIONS SUR LA RELATION PEDAGOGIQUE :

C'est une relation inter-humaine

Elle vise à transformer autrui (enfant ou groupes d'enfants) et réciproquement cet enfant ou ce groupe va influer sur le pédagogue. Cette relation pédagogique est liée à des phénomènes affectifs : perception d'autrui, inhibition, projection, transfert, etc.

L'enfant perçoit deux personnages dans l'enseignant : le tenant du savoir (situation collective) et la personne (situation duelle).

CONCLUSION :

Les éléments apportés par les parents et l'enfant au cours des entretiens font partie du travail psychologique, mais comment les utiliser en respectant la logique de l'institution (l'école) sans trahir la confidentialité ?

D'où la nécessaire stabilité du psychologue dans son poste afin que la confiance s'installe.

Cette stabilité peut néanmoins être un piège, car les demandes " de bouche à oreille " sont de plus en plus nombreuses, et le psychologue risque de sortir de son rôle, de se transformer en Zorro !

Mon travail est selon les jours, prenant, épuisant, parfois désespérant, mais aussi souvent " magique " lors des rencontres avec des enfants ou des adulte.

Je ne résiste pas, pour terminer, à citer M. Ruffo, le pédopsychiatre :

" Toujours se confronter à la rencontre, à l'échange. Toujours savoir être intrigué par l'autre. Ne jamais perdre cette énergie du contact. L'empathie sensible plutôt que la neutralité bienveillante, une fois pour toutes. "